曾经有一段时间，我感觉自己进入了发展的瓶颈期。怎样才能让自己再有突破？今天的我，能不能与昨天的自己有一点儿不同呢？
如今，我每天最高兴的事就是，背着我的双肩包，走进学校，走进课堂。这变化是怎么发生的呢？
人本课堂乐不疲
倦怠常常源于成长中的困惑，我不断问自己：教学的基本规律到底是什么？孩子们到底需要怎样的数学课堂？在这样的追问和思考中，一个答案浮现出来：好课堂一定有一种好玩而有意义的样态，我管它叫“玩着学数学”。
那么，怎么才能“玩着学数学”呢？俗话说“师傅领进门，修行靠个人”，我们教育学生时常说“修行靠个人”，但作为期待自我突破的教师，我认为更应该思考怎样做到“师傅领进门”，让学生与数学来一场美丽的邂逅。我的突破口是创设富有情趣的数学情境。
上数学课的时候，我可能会骑着自行车进教室，可能会从学生表演开始，也可能从有意思的故事、直观好奇的操作等情境逐步展开，情感在教室中弥漫，有教师的情感，也有学生的情感。因为有了情感，教学就深深地吸引着学生，他们不是因为记忆才记住，而是因为理解自然而然就记住了。这样好玩而有意义的教学，师生都有美好的获得感、幸福感。
慢慢地，我发现，好的数学课堂一定是“以人为本”的，好的数学课堂生态一定是儿童、数学和教师三方合力形成的：一要尊重儿童的天性、需要、视角、情绪情感等。二要关注数学的本质，“玩着学数学”不是听听、看看、说说、笑笑而已，而是孩子们深度参与、自主探究、经历体验，并在其中锻炼思维的过程。三要发挥教师作用，我得做导演、主持人、参与中的首席，把儿童与数学联系在一起，让孩子们觉得数学课有意思、有味道。此时，儿童数学教育就发生了。
我不仅要让学生学会数学，还要让学生喜欢上数学，我的作用就在那一堂又一堂好玩而有意义的数学课里。而倦怠，再也没找上我。我把上好课作为追求，并全身心地投入热爱。
最近7年，我一直教六年级，主要在探索中小学衔接阶段的课程重建与学习方式变革。为此，我们一方面关注知识之间的内在联系，加强单元备课；另一方面基于不同内容采用不同的教学方式。我在玩着学、刻苦学、自主学、混合学等学习方式研究中乐此不疲。
快速提升与人听
成熟期教师自我突破的确不容易，但也有小妙招，就是讲给别人听。这是我的深切感受。
谁都知道学习的最好办法是“讲给别人听”，但并不是每个教师都重视这件事。教师，除了给学生上课，其实也是有机会讲给别人听的。教师要努力争取学校教研、区域教研等时机讲给更多的人听。你不必担心指导别人会浪费自己的宝贵时间，也不必担心教给别人最后会让别人超过你。讲给别人听，分享自己的经验，可以帮助他人，而最大的受益者还是自己。
“讲给别人听”的准备过程，不仅能梳理你所知道的，而且还会让你知道你所不知道的，特别是还会让你发现自己不知道自己不知道的。你会发现，讲着讲着，你把自己讲清楚了，把自己讲明白了，它就又会反过来作用于你的教学实践。
形成风格有个性
来到北京中学的第一年，我希望能博采众长，几乎听遍了所有教师的课，不分年龄、不分性别、不分学科。但每当实践之后，就发现别人身上那些精彩我学不来。原因很可能是我选择了与自身特点不契合的方式，硬要模仿就是邯郸学步，自己难受，学生也跟着受罪。
我们站在别人的肩膀上，目的是做更好的自己。每个人特点不一样，有些教师反应快，善于临场应变；有些教师思考深，善于预设与筹谋……个性不同风格就会不同，不能盲目模仿。我们都希望把他人好的东西融入自己的教学中，这时候要注意考量自己的个性特征，有所取舍。
曾经有一段时间，我反复思考自己的教学风格到底是什么，但是说不出来，有时候说出来了，又好像不是自己的。比如，我的数学课也追求为学生提供好吃有营养的数学，可给学生提供好吃有营养的数学、创设充满智慧和情感的课堂的，分明是吴正宪老师啊；再如，我在课上也经常会和孩子们通过“错误”去学习，可化错教学是华应龙老师呀；我还特别注重通过创设情境展开教学，可是一提情境教学，所有人都知道那是李吉林老师创始的。其实，吴老师好吃有营养的数学，就是我要学的；华应龙老师化错教学，也是我主张的；李吉林老师情境教学更是我要实践的……他们的好做法是适合我去努力学习和追求的。
可是，我也在想：我是什么呢？我既不是他们某一个，更不是他们的总和，我是我自己，我自己是什么呢？我最大的特点就是喜欢玩，我从小就好玩，现在也好玩，学生也喜欢玩，我们的课堂经常是玩着玩着就把数学学好了。终于，在这样的思考与实践中，我逐渐形成了自己的教学风格，并出版了教学专著。
总之，学习别人，是为了激活自己，只有形成有自己个性特征的教学方式，才能把自己的个性特点发挥出来。只有发挥出了自身特点，才可能成为一名有魅力的教师，一名学生喜爱的教师。
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